Evaluar el aprendizaje, es a través de conductas observables, y éstas solo se pueden observar cuando la persona está cara a cara. (Valenzuela, citado en Lozano 2007). Para la educación a distancia, se han considerado prácticas en función de la desconfianza que ésta modalidad educativa implica.
Sugiere 7 prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia:
1.- la práctica de aplicar exámenes en forma presencial.- El hecho de que todos los alumnos sean medidos con una misma escala y evaluados con procedimientos estandarizados, ayuda a que la evaluación sea percibida como más justa y apropiada. (Valenzuela, citado en Lozano 2007). La idea de un examen presencial, no checa con la flexibilidad de la educación a distancia. (Valenzuela, 2003). Es posible hacer una medición con ayuda de plataformas tecnológicas que faciliten la recolección de datos.
2.- La práctica de aplicar exámenes en forma virtual.- Se asegura el no desplazamiento al centro evaluador, evaluación con límite de tiempo con instrumentos distintos evitando deshonestidad académica. El proceso para juzgar la calidad de los sistemas de evaluación se llama metaevaluación.
3.- La práctica de asignar trabajos.- Se realice con técnicas como Aprendizaje orientado a proyectos con creatividad para los alumnos, o Estudio de casos, que promueven el auto-aprendizaje.
4.- La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos.- Se refiere a los procesos de interacción, con el índice de frecuencias de participación y el índice de la calidad de las participaciones. Hay infinidad de variantes en los foros de participación asincrónica, pero se logra la interacción que es un factor clave en la construcción del conocimiento.
5.- la práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación.- La comunicación sincrónica permite hacer más eficientes los procesos de interacción, con las videoconferencias, se obtiene mayor credibilidad.
6.- La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen. La autoevaluación puede ser, cuantitativa, cualitativa, anónima, confidencial o pública, obligatoria u optativa, debe hacerse mediante la activación de procesos meta-cognitivos (reflexión) y autorregulatorios (evaluación efectividad y eficiencia). La tecnología ayuda proporcionando plataformas con fines de autoevaluación.
7.- La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen. Se utiliza en términos del trabajo colaborativo, o de trabajos desarrollados por otros. Implica ganancias cognitivas y afectivas para los alumnos, el proceso de relación multiplicativa, se complementa con la evaluación del profesor.
Para que un curso se evalúe, el profesor debe tener presente dos propósitos: a) Facilitar el logro de los objetivos con la corrección de las deficiencias y b) asegurar el proceso formal de acreditación. Además de su congruencia con la normatividad, de la institución, los alumnos y profesor deberán saber la forma de evaluar el curso, promoviendo una motivación intrínseca con el fin de que los alumnos vean en las calificaciones la consecuencia de su aprendizaje.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo,13).
Referencias:
Cyranek, G. Consejero de Comunicación e Información de UNESCO para el MERCOSUR Noviembre01de2007.http://www.eduteka.org/EntrevistaCyranek.phphttp://www.eduteka.org Recuperado el 26 de abril del 2009.
Wiley, D. ( 2000). Connecting Learning Objects to Instructional Design Theory: Definition Metaphor, and a Taxonomy. En D.Wiley (ed.). The Instruccional Use of Learning Objects: Online Version 2000. Recuperado el 26 de abril de 2009.en http://www.reusability.org/read/
miércoles, 29 de abril de 2009
¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?
Un recurso que se relaciona con la enseñanza-aprendizaje y la investigación que facilitan el trabajo a los alumnos, docentes y se pueden reutilizar.
Los recursos educativos abiertos, son algo más integral a diferencia de un objeto de aprendizaje que es mu preciso y diseñado específicamente a un curso (Cyranek, 2007). Un recurso que se relaciona con la enseñanza-aprendizaje y la investigación que facilitan el trabajo a los alumnos, docentes y se pueden reutilizar.
Referencias:
Cyranek, G. Consejero de Comunicación e Información de UNESCO para el MERCOSUR Noviembre01de2007.htt://www.eduteka.org/EntrevistaCyranek.phphttp://www.eduteka.org Recuperado el 26 de abril del 2009.
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.
Recuperado el 23 de Abril de 2009 en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Recuperado el 20 de Abril de 2009 en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
¿Qué son los objetos de aprendizaje?
Actualización de mi Blog
¿Qué son los objetos de aprendizaje?
Con el objetivo de aprovechar al máximo el potencial de los contenidos digitales, en el ámbito educativo ha surgido un nuevo concepto que está causando cambios radicales en la forma de conceptuar y hacer contenidos, al cual se le ha llamado objeto de aprendizaje. La definición de objetos de aprendizaje formal, aún no existe, algunos autores, han dado a conocer definiciones muy amplias. La definición del CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet) es: Un objeto de aprendizaje, es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tienen sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad correcta. (Ramírez, citado en Lozano 2007). Según Wiley (2000) son “cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje”. Este método promete mejoras de amplio alcance en la forma de diseño, desarrollo y mantenimiento del software ofreciendo una solución a largo plazo a los problemas y preocupaciones que han existido desde el comienzo.
Tomando en cuenta la infinidad de definiciones ante los Objetos de Aprendizaje, así como la diversidad de recursos que pueden considerarse como tales, se dificulta conceptualizar, por lo que consideraremos pues que cualquier recurso con una intención formativa, compuesto de uno o varios elementos digitales, descrito con metadatos, que pueda ser utilizado y reutilizado dentro de un entorno e-learning puede considerarse un OA.
La comisión Académica de CUDI (2002) estableció principios orientadores para generar los OA: Subjetividad, realidad, historicidad, complejidad, comunicabilidad, integrador, Unidad coherente, Unidades autocontenibles y versátiles, reutilizables, capacidad de agrupación clasificable, relevante, rico en recursos y contar con una agenda (Ramírez, citado en Lozano 2007). los diseñadores instruccionales pueden desarrollar componentes instruccionales pequeños que pueden ser reutilizados en diferentes aplicaciones educativas (Wiley, 2000).
Las ideas en torno a unidades autónomas e independientes y de vincular los recursos con los metadatos, dan una definición más actual y apegada al uso práctico de los OA, ya que estas características son componentes intrínsecos para que el objeto en cuestión pueda identificarse y logre los atributos funcionales. Se dan como ejemplos de objetos de aprendizaje los contenidos multimedia, el contenido instruccional, los objetivos de aprendizaje, software instruccional, personas, organizaciones etc.
Referencias: Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo, 12).
¿Qué son los objetos de aprendizaje?
Con el objetivo de aprovechar al máximo el potencial de los contenidos digitales, en el ámbito educativo ha surgido un nuevo concepto que está causando cambios radicales en la forma de conceptuar y hacer contenidos, al cual se le ha llamado objeto de aprendizaje. La definición de objetos de aprendizaje formal, aún no existe, algunos autores, han dado a conocer definiciones muy amplias. La definición del CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet) es: Un objeto de aprendizaje, es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tienen sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad correcta. (Ramírez, citado en Lozano 2007). Según Wiley (2000) son “cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje”. Este método promete mejoras de amplio alcance en la forma de diseño, desarrollo y mantenimiento del software ofreciendo una solución a largo plazo a los problemas y preocupaciones que han existido desde el comienzo.
Tomando en cuenta la infinidad de definiciones ante los Objetos de Aprendizaje, así como la diversidad de recursos que pueden considerarse como tales, se dificulta conceptualizar, por lo que consideraremos pues que cualquier recurso con una intención formativa, compuesto de uno o varios elementos digitales, descrito con metadatos, que pueda ser utilizado y reutilizado dentro de un entorno e-learning puede considerarse un OA.
La comisión Académica de CUDI (2002) estableció principios orientadores para generar los OA: Subjetividad, realidad, historicidad, complejidad, comunicabilidad, integrador, Unidad coherente, Unidades autocontenibles y versátiles, reutilizables, capacidad de agrupación clasificable, relevante, rico en recursos y contar con una agenda (Ramírez, citado en Lozano 2007). los diseñadores instruccionales pueden desarrollar componentes instruccionales pequeños que pueden ser reutilizados en diferentes aplicaciones educativas (Wiley, 2000).
Las ideas en torno a unidades autónomas e independientes y de vincular los recursos con los metadatos, dan una definición más actual y apegada al uso práctico de los OA, ya que estas características son componentes intrínsecos para que el objeto en cuestión pueda identificarse y logre los atributos funcionales. Se dan como ejemplos de objetos de aprendizaje los contenidos multimedia, el contenido instruccional, los objetivos de aprendizaje, software instruccional, personas, organizaciones etc.
Referencias: Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo, 12).
jueves, 26 de marzo de 2009
¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)
Referencia: Ponce Sustaita, M. T. (En prensa). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa
¿Qué es el aprendizaje móvil?
¿Qué es el aprendizaje móvil? (m Learning, aprendizaje en movimiento).
Con el propósito de apoyar nuevos modelos educativos, se conjuga la industria de la tecnología con las necesidades de actualización de las personas económicamente activas, que por cumplir con horario de trabajo para sostener a una familia, no pueden acceder a una educación presencial, por lo que se hace indispensable el uso de dispositivos móviles que ofrecen, poder de almacenamiento de datos, de conectividad y comunicación así como de movilidad y acceso a la tecnología (Ceruzzi, 1999; Forouzan,2005). Cada vez las computadoras, son más ligeras como las personales, y electrónicas (PDA), teléfonos inteligentes que integran aplicaciones multifuncionales, lectores digitales,(e Reader), reproductores de audio y video digital, entre otros dispositivos (Tynan, 2005). El aprendizaje móvil es: utilizar la tecnología móvil e inalámbrica para apoyar al proceso enseñanza-aprendizaje buscando educación formal cubriendo las necesidades profesionales en un ambiente que demanda movilidad laboral así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas. (Tribal CTAD, 2007; Mobilear, 2007). El aprendizaje móvil asegura el éxito en una educación a distancia con uso electrónico, con características como: Ubicuidad, acceso, usabilidad, eficiencia, flexibilidad, seguridad, consistencia, interactividad. Ellen Wagner, (2005). El aprendizaje móvil, se ha estudiado a partir del método de PodCast, así como el uso de la tecnología que permite consultar, estudiar, interactuar con un dispositivo portátil con una conexión a Internet.
Referencia:
Burgos Aguilar, J. V. (En prensa). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.
Con el propósito de apoyar nuevos modelos educativos, se conjuga la industria de la tecnología con las necesidades de actualización de las personas económicamente activas, que por cumplir con horario de trabajo para sostener a una familia, no pueden acceder a una educación presencial, por lo que se hace indispensable el uso de dispositivos móviles que ofrecen, poder de almacenamiento de datos, de conectividad y comunicación así como de movilidad y acceso a la tecnología (Ceruzzi, 1999; Forouzan,2005). Cada vez las computadoras, son más ligeras como las personales, y electrónicas (PDA), teléfonos inteligentes que integran aplicaciones multifuncionales, lectores digitales,(e Reader), reproductores de audio y video digital, entre otros dispositivos (Tynan, 2005). El aprendizaje móvil es: utilizar la tecnología móvil e inalámbrica para apoyar al proceso enseñanza-aprendizaje buscando educación formal cubriendo las necesidades profesionales en un ambiente que demanda movilidad laboral así como una actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas. (Tribal CTAD, 2007; Mobilear, 2007). El aprendizaje móvil asegura el éxito en una educación a distancia con uso electrónico, con características como: Ubicuidad, acceso, usabilidad, eficiencia, flexibilidad, seguridad, consistencia, interactividad. Ellen Wagner, (2005). El aprendizaje móvil, se ha estudiado a partir del método de PodCast, así como el uso de la tecnología que permite consultar, estudiar, interactuar con un dispositivo portátil con una conexión a Internet.
Referencia:
Burgos Aguilar, J. V. (En prensa). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.
¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?
Con los avances tecnológicos, estamos obligados a utilizar todos los recursos disponibles con la mira de aprovecharlos para el mejor aprendizaje y como enriquecimiento hay que incorporar elementos visuales a la educación (Zozaya, 1981). Citado en Lozano, (2008). Al referirnos al audio y al video como herramientas para apoyar la educación, nos involucramos en la modernización tecnológica pues, acerca del modo en el que el video contribuye al aprendizaje Lozano, nos dice: “La experiencia me ha dicho, que al presentar elementos visuales en su educación los alumnos pueden retener más lo visto, complementando lo que escuchan no solo del maestro, sino de materiales auditivos explicativos elaborados para ese fin” (Lozano, 2008, pp.189). Video.- técnica que permite registrar imagen y sonido y reproducirlos en una pantalla. Escudero (1978), dice que hay tres factores para un audiovisual, la naturaleza didáctica, la significación y el conocimiento. Para el video en Internet se debe pensar en la comprensión, y tener definido el contenido, que la duración varíe entre uno y cuatro minutos (Jiménez et al; 2002) Otras consideraciones serán: de carácter técnico, visual y de redacción como: a) deben evitarse movimientos de cámara y animaciones bruscas, b) tomas cerradas para dar nitidez y cautivar al espectador, c) no usar tipografía y traducir el idioma si es que está en otro. d) permitir ubicar la razón de apoyo, no iniciar y cortar bruscamente, e) usar colores cálidos f) evitar sonidos ambientales y volumen adecuado, g) respeto a los derechos de autor. En la U.V. se aplican con la distribución de video, video con gráficos y audio con gráficos.
Audio.- Dispositivo relativo a la transmisión del sonido, como apoyo en la educación se ha complementado con imagen, música y sonido que contienen las dimensiones de la sensibilidad y la conceptual, pues al escuchar lo que se transmite, comenzamos a elaborar imágenes que nos ayudan a construir conocimientos (Lozano, 2008, p.201). Al aplicar los recursos sonoros, afirma Dale (1960). Citado por Lozano (2008), Agrega al curso una riqueza de posibilidades que poscas veces son explotadas y que se pueden explotar con auxiliares visuales. Para incorporar los recursos audiovisuales un curso educativo se recomiendan siete etapas: 1) Instructor, desarrolla contenido, 2) Instructor y diseñador estructuran contenido, 3) Reunión con equipo de producción del curso, 4) Producción de materiales audiovisuales, 5) Revisión de los materiales por todo el equipo, 6) Programación en el curso en línea y 7) Evaluación y retroalimentación. (Lozano, 2007. p.202). Definitivamente al utilizar todas la bondades de los recursos Multimedia, que son el conjunto de técnicas y productos que permiten la utilización simultánea e interactiva de varios modos de representación de la información (textos, sonidos, imágenes fijas o animadas), (Mayer, 2001). Citado por Lozano (2008, p.203), hemos de colaborar en la práctica de constructivismo.
Referencia:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9).
Audio.- Dispositivo relativo a la transmisión del sonido, como apoyo en la educación se ha complementado con imagen, música y sonido que contienen las dimensiones de la sensibilidad y la conceptual, pues al escuchar lo que se transmite, comenzamos a elaborar imágenes que nos ayudan a construir conocimientos (Lozano, 2008, p.201). Al aplicar los recursos sonoros, afirma Dale (1960). Citado por Lozano (2008), Agrega al curso una riqueza de posibilidades que poscas veces son explotadas y que se pueden explotar con auxiliares visuales. Para incorporar los recursos audiovisuales un curso educativo se recomiendan siete etapas: 1) Instructor, desarrolla contenido, 2) Instructor y diseñador estructuran contenido, 3) Reunión con equipo de producción del curso, 4) Producción de materiales audiovisuales, 5) Revisión de los materiales por todo el equipo, 6) Programación en el curso en línea y 7) Evaluación y retroalimentación. (Lozano, 2007. p.202). Definitivamente al utilizar todas la bondades de los recursos Multimedia, que son el conjunto de técnicas y productos que permiten la utilización simultánea e interactiva de varios modos de representación de la información (textos, sonidos, imágenes fijas o animadas), (Mayer, 2001). Citado por Lozano (2008, p.203), hemos de colaborar en la práctica de constructivismo.
Referencia:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9).
¿Para qué se usa el radio CHAT
La tecnología, aplicada a la educación, es un conjunto de teorías y de técnicas que permiten ofrecer un proceso mediante el cual se pueden operar herramientas, cambiar, manipular, y controlar un ambiente de aprendizaje. (Lozano, 2008, p.261). Por lo que es muy interesante saber que las finalidades pedagógicas y las situaciones de aprendizaje en la radio educativa, tienen la capacidad de soportar distintas combinaciones que permiten responder a diversas necesidades en los programas de educación formal y no formal (Peppino, 1991). Citado en Lozano (2008, p.244). El Chat se ha venido utilizando con sus propiedades básicas de envío de mensaje de texto y utilizando la interacción sincrónica cruzada entre los alumnos y el moderador, pues éste envía preguntas, guía el diálogo o motiva la participación tomando en cuenta que para habilitar una sesión de Radio-Chat es necesario plantear propósitos instruccionales y considerar los objetos de aprendizaje que se persiguen en el programa educativo. La radio interactiva, ha llamado la atención internacionalmente, porque promueve un rol activo en le proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes (Moulton, 1994; Bosch, 1997) e incentiva al oyente hacia un proceso de atención activa (Norman, 1993). Citados en Lozano (2008, p. 249). Específicamente el modelo educativo que sigue la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, promueve un rol activo entre sus estudiantes, apoyado por las tecnologías de información y comunicación (Da-DV, 2003) citado en Lozano (2008, p.251). Apoyados en el gran potencial que ofrece Internet para poder difundir el conocimiento entre las redes de aprendizaje, involucrando a las comunidades aisladas y remotas de una manera masiva pero también en un modelo centrado en la persona. En dicha Universidad, se ha tomado en cuenta que una sesión de radio-Chat es un espacio que apoya enormemente al binomio enseñanza-aprendizaje con el fin de dar un elemento más al tutor en los cursos de posgrado que acercara más con sus alumnos, provocando una interactividad por lo que se han diseñado seis escenarios: 1) de apoyo a la retroalimentación, 2) de entrevista, 3) de panel de expertos, 4)de participación de los alumnos,5) de asesorías y 6) de invitados internacionales (Ramírez y Burgos, 2005). Citados en Lozano (2008, pp.256-257). Los resultados de haber adoptado Radio –Chat en los cursos a distancia han mostrado la flexibilidad y espontaneidad de la interacción y la retroalimentación que ayudan al desenvolvimiento del trabajo colaborativo.
Referencia:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9).
Referencia:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9).
jueves, 26 de febrero de 2009
¿Porqué es importante considerar los estilos de aprendizaje que utiliza la tecnología?
¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje que utiliza la tecnología?
Ante la nueva era tecnológica, los profesores, han evolucionado para ser facilitadores o asesores virtuales, por lo que los alumnos han requerido mayor independencia y auto-dirigidos sobre todo los que participan en sistemas a distancia. A la educación le interesa saber ¿que tan distintos son los modos en que las personas aprenden?, ¿cuáles son las características para que un aprendizaje sea permanente?, Lozano (2008). La respuesta a las preguntas anteriores, forman el concepto de Estilos de Aprendizaje.
Claxton y Muriel (1987) citado en Lozano, (2008) coinciden que “estilo de aprendizaje” se puede entender con acepciones distintas dependiendo de cada autor y de sus consideraciones teóricas .
Algunos conceptos asociados con los estilos de aprendizaje son las preferencias, que son decisiones que las personas hacen de manera consciente, como sensoriales, ambientales, gráfico-visuales, temporales y sociológicas, las tendencias que es la forma inconsciente de realizar algo de cierta manera, como tendencia en la organización de archivos en la computadora, en la independencia y dependencia de campo, la tendencia en el pensamiento. Lozano. 2008, pp.161-171). Aunque estas preferencias y tendencias se refieren a la educación presencial, la educación a distancia, por su parte, se refiere a educación superior, donde los profesores están separados en tiempo y espacio (García Aretio, 1994). Citado en Lozano,(2008).
Para alumnos en línea (Pallof y Pratt, 2003) Citados en Lozano (2008, pp.173-174).recomiendan los siguientes estilos de aprendizaje:
a)visuales verbales: que prefieren leer información, b) visual no verbal o visual espacial: prefieren trabajar con gráficos, c) auditivo verbal o verbal-lingüístico: escuchan los materiales, d) táctil-kinestésico ó kinestésiko corporal: actividades físicas e) lógico matemáticos: razonamiento lógico, f)relaciones interpersonales, prefieren trabajar con otros. g) relaciones intrapersonales, reflexiones con otras personas.
Algunos instrumentos para obtener los estilos de aprendizaje son: inventarios, tests, análisis de tareas, entrevistas, tanto estructuradas como no estructuradas.
Referencia:
Lozano, R. A. y Burgos, A, J. V. (2008) Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Limusa: México, pp.157-179).
Ante la nueva era tecnológica, los profesores, han evolucionado para ser facilitadores o asesores virtuales, por lo que los alumnos han requerido mayor independencia y auto-dirigidos sobre todo los que participan en sistemas a distancia. A la educación le interesa saber ¿que tan distintos son los modos en que las personas aprenden?, ¿cuáles son las características para que un aprendizaje sea permanente?, Lozano (2008). La respuesta a las preguntas anteriores, forman el concepto de Estilos de Aprendizaje.
Claxton y Muriel (1987) citado en Lozano, (2008) coinciden que “estilo de aprendizaje” se puede entender con acepciones distintas dependiendo de cada autor y de sus consideraciones teóricas .
Algunos conceptos asociados con los estilos de aprendizaje son las preferencias, que son decisiones que las personas hacen de manera consciente, como sensoriales, ambientales, gráfico-visuales, temporales y sociológicas, las tendencias que es la forma inconsciente de realizar algo de cierta manera, como tendencia en la organización de archivos en la computadora, en la independencia y dependencia de campo, la tendencia en el pensamiento. Lozano. 2008, pp.161-171). Aunque estas preferencias y tendencias se refieren a la educación presencial, la educación a distancia, por su parte, se refiere a educación superior, donde los profesores están separados en tiempo y espacio (García Aretio, 1994). Citado en Lozano,(2008).
Para alumnos en línea (Pallof y Pratt, 2003) Citados en Lozano (2008, pp.173-174).recomiendan los siguientes estilos de aprendizaje:
a)visuales verbales: que prefieren leer información, b) visual no verbal o visual espacial: prefieren trabajar con gráficos, c) auditivo verbal o verbal-lingüístico: escuchan los materiales, d) táctil-kinestésico ó kinestésiko corporal: actividades físicas e) lógico matemáticos: razonamiento lógico, f)relaciones interpersonales, prefieren trabajar con otros. g) relaciones intrapersonales, reflexiones con otras personas.
Algunos instrumentos para obtener los estilos de aprendizaje son: inventarios, tests, análisis de tareas, entrevistas, tanto estructuradas como no estructuradas.
Referencia:
Lozano, R. A. y Burgos, A, J. V. (2008) Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Limusa: México, pp.157-179).
Actividad 2.2
¿Cómo han evolucionado las tecnologías y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?
Se han optimizado los procesos operativos de las empresas recortando el tiempo destinado para su elaboración, abaratando los costos.
Desde los años que iniciaron el siglo XX, la producción en masa y la administración científica, estimularon la fabricación de productos abaratándolos, evolucionó la tecnología de tal manera que para el final de siglo, la computadora era de uso común, así como celulares, microondas y no solo en éstos ámbitos sino también en la educación, pues ha ido evolucionando de acuerdo a proyectos gubernamentales.
Algunos autores ayudan a comprender la evolución como: Leavitt y Whisler (1958, citados en Lozano y Burgos, 2008), dando el término tecnología de información a todo lo innovador con mínimo esfuerzo en corto tiempo. Whisler, indica que el crecimiento de la economía, durante los sesenta y setenta, presionó a las organizaciones al crecimiento, cuando éste desacelera, a finales de los setenta y ochenta, las tecnologías cobran importancia y la competencia es evidente.
Applegate, Cash y Mills (1988, citados en Lozano y Burgos, 2008), hicieron un pronóstico del futuro en donde expresan los avances tecnológicos en la estructura de las organizaciones, los procesos administrativos y los recursos humanos, con un enfoque a proyectos y procesos.
Por el lado de la problemática del mundo actual, Friedman, (2005, citado en Lozano y Burgos, 2008). Indica que la globalización pasa de ser preocupación de naciones a ser de las empresas en donde hay individuos que colaboran y compiten globalmente, apoyando la idea de que las tecnologías aparecen mucho antes de que la sociedad sienta sus efectos.
La revolución tecnológica tuvo detonadores como: la caída del muro de Berlín,(1989) con nuevos mercados capitalistas, el nacimiento de Internet, logrando el conocimiento accesible y portátil, surgimiento de outsourcing, que comprueba que conocimiento y trabajo se pueden compartir.
Las predicciones a futuro se hacen porque ya existe le tecnología que logrará la comercialización en los próximos 30 años, ya que las personas no cambian tan rápido ante las innovaciones, las reacciones humanas y cambios políticos y sociales.
El enfoque de la tecnología.- Con la tendencia, de abaratar y lograr eficacia que recae en la civilización, las personas lograrán mejores condiciones de vida y sociabilización. En ámbitos como:
Solución de negocios: Al mejorar el manejo de la información y el conocimiento institucional, para integrarse en la competencia y se sostenga.
Enfoque de los productos: La Revolución Industrial, trajo cambios en la producción en masa y con demanda barata, el cliente se adaptaba a lo disponible, ahora con la revolución tecnológica, producirá productos a la medida del cliente, masivamente, barato, con calidad y disponibilidad.
Los servicios que aluden el enfoque del gobierno se podrán proporcionar en cualquier hora, formato y lugar, así como la participación ciudadana.
Refiriéndose al enfoque de la educación: Cambios a corto y mediano plazo, pues los alumnos, podrán recibir educación, sin moverse de las ciudades en donde radican.
La visión general es optimista con mejores productos, con calidad de vida y riesgos superables.
¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?
Es importante iniciar, esta respuesta manifestando que aún no existe una definida conceptualización de término Blended Learning que literalmente se traduce como:”aprendizaje combinado” Mortera,( 2008). Aunque algunos autores han aportado conceptos que tratan de explicar que es una mezcla de la instrucción presencial con la virtual, pues Blended Learning, basado en tecnología, y aprendizaje cara a cara, llegando a ser populares en diferentes contextos. (Kerres y Dewitt, 2003, p.101).
El término híbrido se da al aprendizaje combinado o educación mixta. Margaret Driscoll (2002).comenta en cuatro conceptos el aprendizaje combinado: a) mezcla de diferentes formatos de tecnología de la web, b) combinar conductismo, constructivismo y cognitivismo, c) Combinar videotapes, CD - Roms, capacitación On-line.
Mortera, (2008). Opina que la definición más acertada es la e Michael Fox (2002). “la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera que proveen de un aprendizaje a medida del usuario”.
Para diseñar ambientes de aprendizaje, Russell T.Osguthorpe y Charles R.Granham (2003), citado por Mortera, (2008) diseñan 6 objetivos educativos para entender razones pedagógicas para acceder al aprendizaje combinado, como Variedad pedagógica, acceso al conocimiento, interacción social, instrumentalización personal, costo-efectividad y facilidad en el seguimiento.
Michael Kerres y Claude De Witt (2003) agregan que el aprendizaje combinado refiere a la mezcla de diferentes métodos didácticos y formatos de entrega. Con componentes como contenido, comunicación y construcción.
Todos los elementos más comúnmente utilizados se pueden combinar dependiendo del criterio educacional que se siga, basados en las necesidades, objetivos, modelos, modos de comunicación y el papel del instructor.
Una limitante para el desarrollo del aprendizaje combinado, es la inversión requerida para tener los componentes necesarios de la educación a distancia.
Referencia:
Lozano, R. A. y Burgos, A, J. V. (2008) Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Limusa: México, pp.107-123.
Lozano, R. A. y Burgos, A, J. V. (2008) Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Limusa: México, pp.125-156.
Se han optimizado los procesos operativos de las empresas recortando el tiempo destinado para su elaboración, abaratando los costos.
Desde los años que iniciaron el siglo XX, la producción en masa y la administración científica, estimularon la fabricación de productos abaratándolos, evolucionó la tecnología de tal manera que para el final de siglo, la computadora era de uso común, así como celulares, microondas y no solo en éstos ámbitos sino también en la educación, pues ha ido evolucionando de acuerdo a proyectos gubernamentales.
Algunos autores ayudan a comprender la evolución como: Leavitt y Whisler (1958, citados en Lozano y Burgos, 2008), dando el término tecnología de información a todo lo innovador con mínimo esfuerzo en corto tiempo. Whisler, indica que el crecimiento de la economía, durante los sesenta y setenta, presionó a las organizaciones al crecimiento, cuando éste desacelera, a finales de los setenta y ochenta, las tecnologías cobran importancia y la competencia es evidente.
Applegate, Cash y Mills (1988, citados en Lozano y Burgos, 2008), hicieron un pronóstico del futuro en donde expresan los avances tecnológicos en la estructura de las organizaciones, los procesos administrativos y los recursos humanos, con un enfoque a proyectos y procesos.
Por el lado de la problemática del mundo actual, Friedman, (2005, citado en Lozano y Burgos, 2008). Indica que la globalización pasa de ser preocupación de naciones a ser de las empresas en donde hay individuos que colaboran y compiten globalmente, apoyando la idea de que las tecnologías aparecen mucho antes de que la sociedad sienta sus efectos.
La revolución tecnológica tuvo detonadores como: la caída del muro de Berlín,(1989) con nuevos mercados capitalistas, el nacimiento de Internet, logrando el conocimiento accesible y portátil, surgimiento de outsourcing, que comprueba que conocimiento y trabajo se pueden compartir.
Las predicciones a futuro se hacen porque ya existe le tecnología que logrará la comercialización en los próximos 30 años, ya que las personas no cambian tan rápido ante las innovaciones, las reacciones humanas y cambios políticos y sociales.
El enfoque de la tecnología.- Con la tendencia, de abaratar y lograr eficacia que recae en la civilización, las personas lograrán mejores condiciones de vida y sociabilización. En ámbitos como:
Solución de negocios: Al mejorar el manejo de la información y el conocimiento institucional, para integrarse en la competencia y se sostenga.
Enfoque de los productos: La Revolución Industrial, trajo cambios en la producción en masa y con demanda barata, el cliente se adaptaba a lo disponible, ahora con la revolución tecnológica, producirá productos a la medida del cliente, masivamente, barato, con calidad y disponibilidad.
Los servicios que aluden el enfoque del gobierno se podrán proporcionar en cualquier hora, formato y lugar, así como la participación ciudadana.
Refiriéndose al enfoque de la educación: Cambios a corto y mediano plazo, pues los alumnos, podrán recibir educación, sin moverse de las ciudades en donde radican.
La visión general es optimista con mejores productos, con calidad de vida y riesgos superables.
¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?
Es importante iniciar, esta respuesta manifestando que aún no existe una definida conceptualización de término Blended Learning que literalmente se traduce como:”aprendizaje combinado” Mortera,( 2008). Aunque algunos autores han aportado conceptos que tratan de explicar que es una mezcla de la instrucción presencial con la virtual, pues Blended Learning, basado en tecnología, y aprendizaje cara a cara, llegando a ser populares en diferentes contextos. (Kerres y Dewitt, 2003, p.101).
El término híbrido se da al aprendizaje combinado o educación mixta. Margaret Driscoll (2002).comenta en cuatro conceptos el aprendizaje combinado: a) mezcla de diferentes formatos de tecnología de la web, b) combinar conductismo, constructivismo y cognitivismo, c) Combinar videotapes, CD - Roms, capacitación On-line.
Mortera, (2008). Opina que la definición más acertada es la e Michael Fox (2002). “la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera que proveen de un aprendizaje a medida del usuario”.
Para diseñar ambientes de aprendizaje, Russell T.Osguthorpe y Charles R.Granham (2003), citado por Mortera, (2008) diseñan 6 objetivos educativos para entender razones pedagógicas para acceder al aprendizaje combinado, como Variedad pedagógica, acceso al conocimiento, interacción social, instrumentalización personal, costo-efectividad y facilidad en el seguimiento.
Michael Kerres y Claude De Witt (2003) agregan que el aprendizaje combinado refiere a la mezcla de diferentes métodos didácticos y formatos de entrega. Con componentes como contenido, comunicación y construcción.
Todos los elementos más comúnmente utilizados se pueden combinar dependiendo del criterio educacional que se siga, basados en las necesidades, objetivos, modelos, modos de comunicación y el papel del instructor.
Una limitante para el desarrollo del aprendizaje combinado, es la inversión requerida para tener los componentes necesarios de la educación a distancia.
Referencia:
Lozano, R. A. y Burgos, A, J. V. (2008) Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Limusa: México, pp.107-123.
Lozano, R. A. y Burgos, A, J. V. (2008) Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Limusa: México, pp.125-156.
martes, 24 de febrero de 2009
jueves, 5 de febrero de 2009
Síntesis de lecturas módulo 1
Síntesis de las lecturas: Capítulo 2 : Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. Capítulo tres: Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual. Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en la educación.
¿Qué te han parecido las lecturas?
En toda labor educativa, siempre hay mucho que aprender, cuando se presentan innovaciones o cambios, surge la resistencia por parte de los actores involucrados por desconocer ciertas ventajas que se observarán una vez puesta en práctica dicha innovación; en la lectura del capítulo referente al modelo educativo, se nos ha descrito un recurso metodológico que sirve para conocer, interpretar o explicar la realidad (Lozano, 2008, p.55). En este concepto, se infieren aspectos que debe cubrir el modelo: el que describe los elementos más importantes del fenómeno y la manera de hallar una forma gráfica de representar los fenómenos que se estudia.
Se presentan seis círculos para ejemplificar gráficamente el modelo educativo:
Primer círculo: Alumno (características individuales)
Para la descripción del modelo educativo, se toma en cuenta que el aprendizaje depende muchos factores tales como: la edad, los antecedentes, el estilo perceptual, estilo de pensamiento y de personalidad, así como también los factores ambientales. También se parte con el conocimiento de las principales actividades de los estudiantes como la búsqueda de información, sistematización de la información encontrada, consistente comunicación, discusión sobre la temática, reflexión sobre lo aprendido y su forma de aprender. (Lozano, 2008 p.56, 57). Con todo esto se logrará que el alumno, desarrolle sus capacidades para la solución de problemas,
Segundo círculo: Profesores
Son un recurso de aprendizaje que trasciende la función informativa por una función de facilitación, el diagnóstico del profesor, es conocer a los alumnos en todas las esferas y comprobar sus conocimientos previos que le faciliten un aprendizaje significativo de acuerdo al diseño instruccional que el docente desarrolle, así como también las estrategias didácticas de las que esta compuesta su metodología, acompañada con el uso de la tecnología.
Tercer ciclo: Contenido temático
Las habilidades del estudiante deben se acordes a el conocimiento específico tratado; un modelo centrado en le estudiante siempre buscará ser el eslabón entre el contenido temático, el programa y el mercado laboral (Lozano, 2008, p.62).
Cuarto círculo: Contexto Institucional
Son las características de la escuela en donde se desarrollará el modelo educativo, en donde se plantean todas las fortalezas para estudiantes y profesores en su estadía, en donde el alumno es el centro para que giren estrategias y decisiones operativas.
Quinto círculo: Contexto sociodemográfico
Por medio de las demandas sociales, se fundan los sistemas educativos, propiciando como objetivos fundamentales, la formación y desarrollo de las capacidades dela persona para que impacten con su formación y la tecnología aprendidas en una sociedad con cultura y logre integrarse con una socialización de manera productiva.
Sexto Círculo: Marco filosófico de la educación:
Se respetan las leyes que fundamentan las escuelas que imparten educación, se establecen objetivos para el hecho educativo con el fin de desarrollar habilidades y talentos para la productividad. Si una escuela realiza su misión en un modelo educativo centrado en el estudiante, refleja especial atención en él.
¿Qué te han aportado de nuevo las lecturas?
Precisamente, nuevo no, pues ya la formación que se ha venido construyendo con los años de experiencia, ayudan a intuir que se pertenece a una sociedad del conocimiento en una ciudad del conocimiento, se podrán desarrollar competencias que ayuden a ser íntegramente productivos ante la misma. Sobretodo, los estudiantes que siguen el modelo andragógico que pone de manifiesto el constructivismo para ejemplificar a futuras generaciones la competitividad y la parte dinámica de un país que debe salir adelante con la excelencia. Si a lo anterior le agregamos el uso de la tecnología, podremos afirmar que respondemos a las demandas de la sociedad adquiriendo conocimientos significativos para el desarrollo integral del individuo y su acción inter-social en beneficio del país.
¿Qué ideas te han permitido construir por ti mismo?
Como se ha hecho el comentario al inicio de esta síntesis, siempre que hay un cambio, hay resistencia al mismo, por desconocer las bondades que se ofrecen, sin embargo al pasar por todas las etapas que nos describe Rogers,(2003) acerca de de la innovación, es congruente con nuestra realidad, sobretodo en el ámbito educativo, pues los docentes, son difíciles al cambio, y la resistencia que impera no es precisamente por la competitividad sino por no romper el tradicionalismo que se logra por medio de la rutina y cotidianidad de actividades si innovación. Aunque aquellos docentes, decididos a romper esquemas, implementan y descubren estrategias que impactan y provocan una motivación ante los espectadores. La adopción de modelos innovadores siempre ayudará a crear nuevas expectativas entre todos los actores educativos.
Referencias:
Lozano, R.A & Burgos, A. V. (2008) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Alanís, G.M. (En Prensa) Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación.
En Burgos Aguilar, V.& A. Lozano Rodríguez ( Comp.) Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.
¿Qué te han parecido las lecturas?
En toda labor educativa, siempre hay mucho que aprender, cuando se presentan innovaciones o cambios, surge la resistencia por parte de los actores involucrados por desconocer ciertas ventajas que se observarán una vez puesta en práctica dicha innovación; en la lectura del capítulo referente al modelo educativo, se nos ha descrito un recurso metodológico que sirve para conocer, interpretar o explicar la realidad (Lozano, 2008, p.55). En este concepto, se infieren aspectos que debe cubrir el modelo: el que describe los elementos más importantes del fenómeno y la manera de hallar una forma gráfica de representar los fenómenos que se estudia.
Se presentan seis círculos para ejemplificar gráficamente el modelo educativo:
Primer círculo: Alumno (características individuales)
Para la descripción del modelo educativo, se toma en cuenta que el aprendizaje depende muchos factores tales como: la edad, los antecedentes, el estilo perceptual, estilo de pensamiento y de personalidad, así como también los factores ambientales. También se parte con el conocimiento de las principales actividades de los estudiantes como la búsqueda de información, sistematización de la información encontrada, consistente comunicación, discusión sobre la temática, reflexión sobre lo aprendido y su forma de aprender. (Lozano, 2008 p.56, 57). Con todo esto se logrará que el alumno, desarrolle sus capacidades para la solución de problemas,
Segundo círculo: Profesores
Son un recurso de aprendizaje que trasciende la función informativa por una función de facilitación, el diagnóstico del profesor, es conocer a los alumnos en todas las esferas y comprobar sus conocimientos previos que le faciliten un aprendizaje significativo de acuerdo al diseño instruccional que el docente desarrolle, así como también las estrategias didácticas de las que esta compuesta su metodología, acompañada con el uso de la tecnología.
Tercer ciclo: Contenido temático
Las habilidades del estudiante deben se acordes a el conocimiento específico tratado; un modelo centrado en le estudiante siempre buscará ser el eslabón entre el contenido temático, el programa y el mercado laboral (Lozano, 2008, p.62).
Cuarto círculo: Contexto Institucional
Son las características de la escuela en donde se desarrollará el modelo educativo, en donde se plantean todas las fortalezas para estudiantes y profesores en su estadía, en donde el alumno es el centro para que giren estrategias y decisiones operativas.
Quinto círculo: Contexto sociodemográfico
Por medio de las demandas sociales, se fundan los sistemas educativos, propiciando como objetivos fundamentales, la formación y desarrollo de las capacidades dela persona para que impacten con su formación y la tecnología aprendidas en una sociedad con cultura y logre integrarse con una socialización de manera productiva.
Sexto Círculo: Marco filosófico de la educación:
Se respetan las leyes que fundamentan las escuelas que imparten educación, se establecen objetivos para el hecho educativo con el fin de desarrollar habilidades y talentos para la productividad. Si una escuela realiza su misión en un modelo educativo centrado en el estudiante, refleja especial atención en él.
¿Qué te han aportado de nuevo las lecturas?
Precisamente, nuevo no, pues ya la formación que se ha venido construyendo con los años de experiencia, ayudan a intuir que se pertenece a una sociedad del conocimiento en una ciudad del conocimiento, se podrán desarrollar competencias que ayuden a ser íntegramente productivos ante la misma. Sobretodo, los estudiantes que siguen el modelo andragógico que pone de manifiesto el constructivismo para ejemplificar a futuras generaciones la competitividad y la parte dinámica de un país que debe salir adelante con la excelencia. Si a lo anterior le agregamos el uso de la tecnología, podremos afirmar que respondemos a las demandas de la sociedad adquiriendo conocimientos significativos para el desarrollo integral del individuo y su acción inter-social en beneficio del país.
¿Qué ideas te han permitido construir por ti mismo?
Como se ha hecho el comentario al inicio de esta síntesis, siempre que hay un cambio, hay resistencia al mismo, por desconocer las bondades que se ofrecen, sin embargo al pasar por todas las etapas que nos describe Rogers,(2003) acerca de de la innovación, es congruente con nuestra realidad, sobretodo en el ámbito educativo, pues los docentes, son difíciles al cambio, y la resistencia que impera no es precisamente por la competitividad sino por no romper el tradicionalismo que se logra por medio de la rutina y cotidianidad de actividades si innovación. Aunque aquellos docentes, decididos a romper esquemas, implementan y descubren estrategias que impactan y provocan una motivación ante los espectadores. La adopción de modelos innovadores siempre ayudará a crear nuevas expectativas entre todos los actores educativos.
Referencias:
Lozano, R.A & Burgos, A. V. (2008) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Alanís, G.M. (En Prensa) Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación.
En Burgos Aguilar, V.& A. Lozano Rodríguez ( Comp.) Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.
martes, 3 de febrero de 2009
Bienvenida a mi Blog
Hola, ¡ Qué tal !
Me da mucho gusto saludarles y darles la mas cordial bienvenida a este espacio en donde podremos compartir experiencias que nos ayudarán a complementar nuestro trabajo en la materia de Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje, me gustaría que pudiéramos comunicarnos tomando en cuenta nuestros intereses con el fin de enriquecer nuestro campo laboral.
Hasta pronto.
Me da mucho gusto saludarles y darles la mas cordial bienvenida a este espacio en donde podremos compartir experiencias que nos ayudarán a complementar nuestro trabajo en la materia de Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje, me gustaría que pudiéramos comunicarnos tomando en cuenta nuestros intereses con el fin de enriquecer nuestro campo laboral.
Hasta pronto.
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