¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Evaluar el aprendizaje, es a través de conductas observables, y éstas solo se pueden observar cuando la persona está cara a cara. (Valenzuela, citado en Lozano 2007). Para la educación a distancia, se han considerado prácticas en función de la desconfianza que ésta modalidad educativa implica.
Sugiere 7 prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia:
1.- la práctica de aplicar exámenes en forma presencial.- El hecho de que todos los alumnos sean medidos con una misma escala y evaluados con procedimientos estandarizados, ayuda a que la evaluación sea percibida como más justa y apropiada. (Valenzuela, citado en Lozano 2007). La idea de un examen presencial, no checa con la flexibilidad de la educación a distancia. (Valenzuela, 2003). Es posible hacer una medición con ayuda de plataformas tecnológicas que faciliten la recolección de datos.
2.- La práctica de aplicar exámenes en forma virtual.- Se asegura el no desplazamiento al centro evaluador, evaluación con límite de tiempo con instrumentos distintos evitando deshonestidad académica. El proceso para juzgar la calidad de los sistemas de evaluación se llama metaevaluación.
3.- La práctica de asignar trabajos.- Se realice con técnicas como Aprendizaje orientado a proyectos con creatividad para los alumnos, o Estudio de casos, que promueven el auto-aprendizaje.
4.- La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos.- Se refiere a los procesos de interacción, con el índice de frecuencias de participación y el índice de la calidad de las participaciones. Hay infinidad de variantes en los foros de participación asincrónica, pero se logra la interacción que es un factor clave en la construcción del conocimiento.
5.- la práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación.- La comunicación sincrónica permite hacer más eficientes los procesos de interacción, con las videoconferencias, se obtiene mayor credibilidad.
6.- La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen. La autoevaluación puede ser, cuantitativa, cualitativa, anónima, confidencial o pública, obligatoria u optativa, debe hacerse mediante la activación de procesos meta-cognitivos (reflexión) y autorregulatorios (evaluación efectividad y eficiencia). La tecnología ayuda proporcionando plataformas con fines de autoevaluación.
7.- La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen. Se utiliza en términos del trabajo colaborativo, o de trabajos desarrollados por otros. Implica ganancias cognitivas y afectivas para los alumnos, el proceso de relación multiplicativa, se complementa con la evaluación del profesor.
Para que un curso se evalúe, el profesor debe tener presente dos propósitos: a) Facilitar el logro de los objetivos con la corrección de las deficiencias y b) asegurar el proceso formal de acreditación. Además de su congruencia con la normatividad, de la institución, los alumnos y profesor deberán saber la forma de evaluar el curso, promoviendo una motivación intrínseca con el fin de que los alumnos vean en las calificaciones la consecuencia de su aprendizaje.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo,13).

Referencias:
Cyranek, G. Consejero de Comunicación e Información de UNESCO para el MERCOSUR Noviembre01de2007.http://www.eduteka.org/EntrevistaCyranek.phphttp://www.eduteka.org Recuperado el 26 de abril del 2009.
Wiley, D. ( 2000). Connecting Learning Objects to Instructional Design Theory: Definition Metaphor, and a Taxonomy. En D.Wiley (ed.). The Instruccional Use of Learning Objects: Online Version 2000. Recuperado el 26 de abril de 2009.en http://www.reusability.org/read/